O DEP está permanentemente preocupado com a evolução natural do ensino. Acompanhar as novas tendências pedagógicas é uma praxe no âmbito do Departamento. Atualmente há um grupo estudando a “Pedagogia das Competências”, visando o levantamento de dados para a constatação da aplicabilidade ou não desta nova concepção aos nossos currículos. Por adotarmos o pluralismo pedagógico, isto é, não seguirmos somente uma ou outra tendência educacional, é possível “filtrar” diferentes colaborações e compor um Sistema de Ensino ímpar, que prima essencialmente pela qualidade.

      A EsAO e a ECEME possuem em sua documentação curricular carga horária prevista para ministrar o referido assunto. Além disso, o CEP tem preparado o militar designado para tais missões, através do Projeto Força de Paz, que consiste na preparação psicológica do combatente.

      Para o DEP a modernização do ensino realmente é um processo. Como tal, não só leva tempo para surtir efeitos e/ou ser implementada, mas seu significado vai muito além disso, por tratar-se de um processo, ela é contínua e seqüencial, devendo prosseguir em seu curso normal e desenvolver-se simultaneamente. Visualizamos que o Sistema de Ensino no Exército e seus profissionais são os determinantes dos novos rumos da dita modernização. No dia a dia de cada OM e nas salas de aula ou nas atividades operacionais de cada Estb Ens, respeitando-se as peculiaridades e as características individuais, e adequando-se sempre à realidade, deve buscar-se o aprimoramento de todo o processo, primando pela contextualização do ensino, e fazendo, dentro da flexibilização permitida pelo DEP, a evolução necessária para o desenvolvimento da nossa “práxis” pedagógica.

     Inicialmente, logo após a apresentação deste projeto, em 1999, pela equipe responsável, instrutores e monitores tiveram muitas dúvidas e inquietações, pois, afinal, foi a primeira vez que a área afetiva estava sendo apresentada de forma sistematizada. O primeiro passo foi orientar os instrutores e monitores no tocante ao desenvolvimento dos atributos da área afetiva, tomando por base o perfil profissiográfico. O segundo passo foi a inclusão dos atributos do perfil no documento de currículo, sendo selecionados aqueles atributos per-tinentes as suas disciplinas. O terceiro passo seguido foi a operacionali-zação desses atributos no pladis, e posteriormente, a elaboração de estratégia (s) para alcançar o (s) objetivo (s) traçado (s) no plano de sessão. Passou-se a perceber então, a importância da coerência entre esses documentos, ou seja, a necessidade destes estarem “em sintonia”. Com o intuito de capacitar ins-trutores e monitores nessa importante atividade de desenvolver atributos da área afetiva, passou-se a realizar visitas de orientação a cada ano, com vistas a melhor compreensão da área afetiva. Com a realização das visitas de orien-tação passou-se a perceber e acreditar no “ser integral” que é o profissional militar que estamos formando, aperfeiçoando e especializando cada vez melhor para emprego e benefício da própria Instituição.

     Pela mobilidade natural da Força, o acompanhamento deste projeto deve ser contínuo, pois a cada ano há uma renovação substancial do corpo docente. Assim, posso concluir que, como todo o processo de Modernização do Ensino, este projeto tem corroborado, imensamente, para o aperfeiçoamento do sistema de ensino e principalmente, para a formação de nosso maior potencial: nossos recursos humanos.

     PELA AUDÁCIA!